よき歯科医療人になるための倫理・プロフェッショナリズム教育「プロフェッションワークブック」の出版にあたって
　プロフェッショナリズムは平成29年に改訂された歯学教育・医学教育・看護学教育モデル・コア・カリキュラムのA「歯科医師（医師，看護系人材）として求められる基本的な資質・能力」の9項目の最初にあげられており，医療系学生教育の重要な位置を占めていることがわかります．さらに，今，社会からは医療人としての「倫理・プロフェッショナリズム」が強く求められています．
　このプロフェッショナリズムという言葉は大きく分けて2つの使われ方があります．1つはモデル・コア・カリキュラムでプロフェッショナリズムに紐付けられているように，ブルームの教育目標の分類学（タキソノミー）3領域のうち主として情意領域に関連するものという捉え方です．情意領域は興味，関心，意欲，態度，価値観，習慣，情緒，そして判断等をさします．欧米の歯学教育で用いられているプロフェッショナリズムでも日本と同様に狭義に捉えています．これに対してプロフェッショナリズムを広く捉えたものとしては，アーノルドとスターンが表したようにプロフェッショナリズムが臨床能力，コミュニケーションスキル，倫理的および法的理解の上に立つ4本の柱（卓越性，ヒューマニズム，説明責任，利他主義）のすべてにより構築されるという見解や欧米内科3学会が表した「新ミレニアムにおける医のプロフェッショナリズム：医師憲章」があります．また，プロフェッショナリズムには個人が高みを目指すプロフェッショナリズムと，集団としての信頼を得るプロフェッショナリズムがあるとも言われています．
　どちらにしてもプロフェッショナリズム教育が，洋の東西を問わず医療人教育で重要視されていることは明らかです．しかしながら，わが国ではその教育を自発的に行う教材はありませんでした．プロフェッションワークブックは，歯科医療人になる学生の情意の涵養を援助する教育資源として，『よき歯科医療人になるための20の質問　倫理的検討事例集』を基に開発されたものです．このワークブックには主体的に考える事例38例を収載し，さらに20の質問により，学生が自己を振り返り，自己評価することができるように工夫されています．
　このワークブックを活用することで，よき歯科医療人を志す学生のみなさんがイメージをより具体化し，個人としての高みを目指すとともに，集団としての信頼を得られるようなプロフェッショナリズムを身につけることを期待します．また，更なる教育資源の開発を行いたいと思いますので，教職員の方々には本ワークブックへのフィードバックを頂ければ幸いに思います．
　令和元年9月
　日本歯科医学教育学会
　2017-2019年度　倫理・プロフェッショナリズム教育委員会
　委員長　木尾哲朗
　浅沼直樹　尾�ｱ哲則　樫　則章
　角　忠輝　長谷由紀子　平田創一郎
　星野由美　山本龍生　和田尚久